Соціально-педагогічна діяльність у прийомній сім`ї

На другому році існування конференції відкрилася Школа прийомних батьків, що розташовується у віртуальному просторі на сайті innenfamilu: narod.ru, а в реальному - на Південно-Заході Москви, де знаходиться дитячий притулок "Дорога до дому". Кілька співробітників притулку на чолі з Олексієм Рудова (Olelukoe) розробили проект "До нової сім'ї". Діяльність Школи прийомних батьків та програми "До нової сім'ї" спрямовані на розвиток сімейних форм виховання залишилися без піклування батьківського нагляду дітей. На заняттях у Школі майбутні батьки тренують нерви, ораторські навички та юридичну грамотність, програючи, наприклад, засідання суду або розмову зі співробітником опіки. Заняття ведуть близько десятка фахівців - педагоги, психологи, медики, соціальні працівники та юристи. Одним словом, Школа прийомних батьків - віртуальна і реальна діють і приносять величезну користь, як батькам, так і тим, заради кого створені проекти, програма, в рамках якої організована Школа.
Опіка / піклування - форма влаштування дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, з метою їх утримання, виховання та освіти, а також для захисту їх прав та інтересів. Опіка встановлюється над дітьми, які не досягли віку 14 років, а піклування - над дитиною у віці від 14 до 18 років. Опікуни є представниками підопічних і роблять від їх імені та в їх інтересах всі необхідні угоди. Опікуни дають згоду на здійснення тих угод, які громадяни, які перебувають під піклуванням, не вправі здійснювати самостійно. Обов'язки з опіки (піклування) виконуються безоплатно. На утримання дитини опікуну (піклувальнику) щомісяця виплачуються грошові кошти в порядку та розмірі, встановлених Урядом РФ. Деякі фахівці вважають, що опіка в ряді випадків більш краща. Наприклад, в деяких випадках втрати піклування батьків (хвороба, тривала відсутність) опікун може бути призначений паралельно з ними, приходити в сім'ю, забирати дитину до себе. Опікун зобов'язаний виховувати дитину, піклуватися про його здоров'я. Він має право вимагати по суду повернення дитини від будь-яких осіб, включаючи близьких родичів, якщо вони утримують його незаконно. Однак він не має права перешкоджати спілкуванню дитини з її рідними і близькими. Закон передбачає захист дітей від можливих зловживань з боку опікунів, зокрема, встановлює обмеження їхніх повноважень і самостійності при розпорядженні майном підопічного. Зазвичай опікунами стають близькі родичі підопічного. Бувають випадки, коли батьки живі - здорові, цілком можуть особисто виховувати своїх дітей, але з якихось причин робити цього не хочуть і добровільно передають їх під опіку іншим особам. У цьому випадку на дитину не виплачується державна допомога: вважається, що його може містити власний і не позбавлений прав батько. Однак у більшості випадків батьки, що залишили своїх дітей в основному на бабусь, якщо і підкидають їм якісь гроші, то мало і нерегулярно. Так що страждають від "соціальної справедливості" і дитина, і опікун. Держава повинна здійснювати постійний нагляд за умовами життя підопічного, за виконанням опікуном своїх обов'язків, надавати допомогу опікунам.
Патронат - це форма сімейного виховання, яка в Європі і в США має велике поширення. Розвиток патронатного виховання в Росії в основному спирається на досвід Великобританії. "Перший проект такого роду було здійснено за підтримки англійців у Москві, на базі дитячого будинку № 19, потім було ще декілька експериментальних майданчиків, а зараз існує вже в 22 регіонах, стаття про нього внесена до федеральну програму розвитку освіти". (7 с.182)
Патронатні батьки укладають договір з місцевими органами влади і отримують зарплату як вихователі.
Існують дві форми патронатного виховання. Перша - це соціальний патронат над родиною, що потрапила в критичне становище. Причини труднощів можуть бути самі різні: хвороба батьків, розлучення, інші травмуючі ситуації. Тобто мова йде про тимчасове приміщенні дитини в іншу сім'ю - на місяць, а може бути, на півроку, на рік. А з конфліктною сім'єю в цей час працюють психологи, соціальні педагоги. Іншими словами, патронат застосовується, коли треба вивести дитину з будинку, де склалася неблагополучна обстановка, але хотілося б запобігти повний розпад сім'ї. Це важливо, тому що в нашому суспільстві і без того вистачає рішень про позбавлення батьківських прав. Іноді дитина втікає з дому, патронатна сім'я і в цьому випадку допоможе йому, постарається допомогти і кровної сім'ї, зберегти її.
Друга форма - сімейний патронат. У цьому випадку патронатна сім'я стає своєрідною малої осередком дитячого будинку: дитина живе в домашніх умовах, але законним представникам його інтересів є дитячий будинок, а патронатні батьки числяться його співробітниками.
Організація патронатної служби пов'язана з такою важливою і невідкладним завданням як зміцнення служб, які захищають інтереси дітей. Створювана служба патронату буде існувати - і вже існує на базі дитячих установ, але між цими установами і органами опіки укладається договір про поділ відповідальності за дитину. Таким чином, з'являється можливість швидко помістити дитину в патронатну сім'ю. Дитячий будинок ж готує ці сім'ї. Крім того, в патронатній службі будуть психологи, педагоги, соціальні працівники.
Прийомна сім'я - це форма влаштування дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, на підставі договору між органами опіки та піклування і прийомними батьками про передачу дитини (дітей) на виховання (подружжям або окремими громадянами, охочими взяти дітей на виховання в сім'ю) на строк, встановлений договором.
Згідно з "Положенням про прийомну сім'ю", в такій родині має бути не більше 8 дітей. Прийомні батьки виконують функції вихователів і отримують оплату за свою працю. Між ними і прийомними дітьми немає аліментних, родинних та інших правовідносин, подібних відносин між батьками і дітьми, які можуть виникнути у разі усиновлення прийомних дітей. Держава та органи місцевого самоврядування виділяють кошти на утримання кожну прийомну дитину і надають відповідні пільги, встановлені законодавством.
Органи опіки та піклування зобов'язані надавати прийомній сім'ї необхідну допомогу з юридичних питань, матеріальну допомогу, організації лікування, навчання, дозвілля, літнього відпочинку дітей; сприяти створенню нормальних умов для життя і виховання дітей, а також має право здійснювати контроль за виконанням покладених на прийомних батьків обов'язків щодо утримання, виховання та освіти дітей. Передача дитини у прийомну сім'ю у віці старше 10 років вимагає його згоди. Крім того, за дитиною залишається можливість у будь-який момент покинути цю прийомну сім'ю і або повернутися до дитячого закладу, або вибрати іншу прийомну сім'ю. Забороняється, як і при усиновленні, роз'єднувати братів і сестер, за винятком випадків, коли роз'єднання припустимо в інтересах дитини. "За різними підрахунками, в прийомних сім'ях в даний час виховується від 5 до 10 відсотків дітей-сиріт" (13 с.227). Робота в прийомній сім'ї вимагає особливої ​​підготовки. Однією доброї волі тут мало. Далеко не всі виявили бажання - часто зопалу, після якої-небудь особливо що рве серце публікації, - взяти прийомну дитину, доводять свій намір до кінця. Живі діти виявляються не такими зворушливим, як малювалося в уяві, деяких дорослих дратує їх крик і навіть сміх. Чесніше і корисніше зізнатися, що не підходиш у вихователі, і обмежитися іншою формою допомоги сиротам; можна відвідувати їх у притулку чи дитячому будинку, вести в них гуртки, водити в гості і на екскурсію.

Глава 2. Соціально-педагогічна діяльність у прийомній сім'ї
2.1 Особливості психологічного розвитку дітей у прийомній сім'ї
Особливості психологічного розвитку дітей, які залишилися без піклування батьків, дошкільного віку знайшли своє відображення в роботах таких дослідників як: Кравченко А.І., Дубровіна І.В., Андрєєва О.Д., Павленок П.Д., Ушинський К.Д. , Флейк-Хобсон К. та ін
Не тільки суспільство, але і окрема людина живе за законами групи. Вчені довели, що багато особливостей людини - здатність до абстрактного мислення, мова, мова, самодисципліна і моральність є підсумком групової діяльності. У групі народжуються норми, правила, звичаї, традиції, ритуали, церемонії. [6, с. 93]
Соціальна група дітей, які залишилися без піклування батьків, має свої особливості психологічного розвитку.
Досліджуючи вітчизняних і західних психологів, Флейк-Хобсон К. і Робінсон Б.Є. у своєму підручнику «Розвиток дитини і його відношення з оточуючими», дають порівняльна характеристику дітей, які залишилися без батьківського піклування, де показано, що загальний фізичний, психічний розвиток дітей, які виховуються без піклування батьків, відрізняється від однолітків, що зростають у сім'ях. У них відзначається уповільнений темп психічного розвитку, ряд негативних особливостей: низький рівень інтелектуального розвитку, біднішими емоційна сфера, уяву, трохи пізніше формуються навички саморегуляції і правильної поведінки. [23, с. 164]
Відомі випадки, коли у дітей, що живуть у дитбудинках з їх негативним емоційним оточенням, а також у тих, хто жив у родині з конфліктною атмосферою, спостерігалися затримки в рості і додатку ваги. Це явище, відоме під назвою «депреваціонной карликовості», обумовлена ​​тим, що організм дитини реагує на емоційні переживання, припиняючи вироблення гормону росту. [23, с. 65]
Найгірші наслідки для емоційного розвитку дитини має його розлуку з матір'ю і виховання в приймальні сім'ї через півроку-рік після народження, тобто в період, коли досягає піку почуття прихильності. Якщо діти, що виховуються у прийомних сім'ях були позбавлені можливості підтримувати стабільні відносини з одним дорослим, що доглядають за ними, то вони не здатні до міцної прихильності, як не можуть і відрізнити незнайомця від того, хто їх годував і про них дбав.
У таких дітей не виникає ні страху перед незнайомцями, ні специфічних уподобань, подібних тим, які є у «домашніх» дітей. Фактично вони стають настільки ж байдужими по відношенню до інших, як прийомні батьки - до них. Недостатня соціальна стимуляція і слабка прихильність призводять до того, що пік посмішки настає у них на 7 тижнів пізніше, ніж у «домашніх» дітей.
За даними багатьох досліджень, діти, що виховуються у прийомних сім'ях, відрізняються різко вираженою дезадаптацією, яка посилюється багатьма психотравмуючими факторами: вилученням дитини з сім'ї, приміщенням дитини в чужу сім'ю.
У той же час, є дані, які показують, що переживання дітьми шокових травмуючих ситуацій сприяє втраті почуття безпеки. Ці ситуації відрізняються великою силою впливу, загрожують життю й благополуччю дитини. Вони можуть бути викликані нападами тварин, особливо собак; появою чужих людей: бійками; п'яними пиятиками і розборками; побиттям або вбивством рідних або близьких в присутності дітей, наслідками перенесення катастроф, воєн, вибухів, смерті близьких, насильством, жорстоким поводженням з дітьми.
При переживанні психотравмуючих короткочасних ситуацій у дитини втрачається почуття захищеності. Такі переживання нетривалі. Але вони сильно впливають на психіку дитини. Такими ситуаціями можуть бути втрата або хвороба одного з батьків, сварки з однолітками, чуже оточення за рамками сім'ї (мова, культура), негармонійно сім'я, зміна місця проживання, неможливість відповідати очікуванням сім'ї і т.д.
При переживанні постійних психотравмуючих ситуацій у дітей з'являється беззахисність. Вона може виникнути при переживанні дитиною сімейних конфліктів, протиріч у вихованні, неуспішності, появу нового члена сім'ї (вітчима, мачухи, брата, сестри), ворожою, жорстокої сім'ї, різкій зміні типу виховання, прийомної сім'ї, при приміщенні дитини в чужу сім'ю, напрямок його в спеціальні установи, проходження процедури суду, відторгнення з сім'ї, нездатність справитися з навчальним навантаженням, вороже ставлення батьків, педагогів, відрив від сім'ї, зміна шкільного колективу.
Емоційна депривація сприяє порушенню психічного розвитку дитини. Вона полягає в тому, що дитині бракує догляду, турботи, ласки, в результаті він не відчуває до батьків прихильності, порушується його розвиток. Причиною цього може бути розлука з матір'ю, нездатність матері створити емоційну, теплу атмосферу, госпіталізація дитини, направлення його до дитячого закладу, перенесення важких захворювань та інші.
Діти, в силу різних обставин опиняються в установах соціальної та психолого-педагогічної підтримки, переживають багато хто з перерахованих ситуацій, що призводить до багатьох психологічним особливостям їх розвитку і поведінки. Поведінка дітей, які перенесли різного роду психічні травми, дуже важко оцінити з позицій нормальної поведінки дитини. Діти, котрі виховуються поза родиною, відрізняються від своїх ровесників ростуть у родинах.
За даними вчених, виявити наслідки пережитих травматичних, стресових та кризових ситуацій у дітей буває досить складно, тому що в них явно проявляються почуття незахищеності, беззахисності, страху, порушення прихильності. Складність їх виявлення полягає і в тому, що вони проявляються найчастіше дуже нетипово, наприклад, у вигляді різних хвороб, різкому підвищенні температури, головного болю, соматичних симптомах. Дитина намагається сам змінити свій душевний стан, наприклад, часто можна спостерігати, що діти гризуть нігті, виривають волосся, метушаться, бояться темряви, їм постійно сняться кошмари і т.д. [10, с. 55]
За даними психологічних досліджень порушення поведінки та розвитку у дітей, що розвиваються після пережитої психологічної травми, зачіпають всі рівні людського функціонування (особистісний, міжособистісний, соціальний, фізіологічний, психологічний, соматичний та ін.) Це призводить до стійких особистісних змін не тільки у дітей, безпосередньо їх переживали, але і в очевидців, у членів їх сімей. Ці порушення впливають на подальше життя людини, змінюють його поведінку, вчинки.
Форми переживань травматичних ситуацій або подій повторюються і впроваджуються у свідомість, постійно згадуються дітьми. До них відносяться образи, думки, уявлення, що повторюються кошмарні сни про подію, дії або почуття, відповідні пережитим під час травми, актуалізацією негативних переживань при зіткненні з подібними подіями, збільшенням фізіологічних розладів (спазми шлунка, головний біль, проблеми зі сном і т. д.).
Поведінка дітей характеризується проявом дратівливості, спалахами гніву, проявом агресії, перебільшеному реагуванні на події і взаємини, уразливістю, провокуванням конфліктів з однолітками, невмінням спілкуватися з ними. [23, с. 165]
Психолог, вихователь, соціальний педагог, який працює з дітьми у прийомних сім'ях повинен віддавати собі звіт в тому, що все це - лише частина загальної картини, її зовнішній прояв. Інша частина, набагато більша, це - внутрішній світ дитини, який важко піддається діагнозу, корекції, але дуже сильно впливає на подальшу його життя, психічний розвиток і становлення особистості.
На думку зарубіжних психологів причини психологічних травм, пояснюються з точки зору чотирьох понять: смерті, свободи, ізоляції, безглуздя. Протягом життя людини у нього виробляється психологічний захист у вигляді базових ілюзій, таких як, наприклад, почуття власного безсмертя, простоти устрою світу. Людина не може жити без ілюзій. Вони допомагають йому вірити в майбутнє, знаходити сили для досягнення поставлених цілей, переживати труднощі, протистояти їм і т.д.
Всі ілюзії дуже стійкі, вони є не тільки у дітей, а й у дорослих. При зіткненні в будь-якому віці з травматичною ситуацією у людини виникає переживання, яке показує нереальність ілюзій і призводить до руйнування впевненості в чомусь. Для дітей руйнування ілюзій дуже хворобливий момент, який важко підкріплюється позитивними життєвими ситуаціями.
Переживання психологічної травми відкриває і знецінює зусилля дитини: навіщо добре вчиться, намагатися бути хорошою людиною, ходити до школи, якщо це не дає захищеності, якщо ти нікому не потрібен. І далі дуже важливо, що у дитини піде за цим відкриттям. Якщо він зможе вийти зі світу ілюзій у світ небезпечний, але реальний, буде долати труднощі, що стоять перед ним, повірить у себе і свої сили, це означає, що він подорослішав, став на сходинку вище у своєму розвитку як особистість. Якщо він не зміг подолати труднощі, що стоять перед ним, не подолав бар'єр ілюзій, то в ньому зміцниться переконання в існуванні нових ілюзій і він повірить у них, залишиться у світі ілюзій і стане жити у вигаданому світі, він залишиться надовго інфантильною особистістю.
Нам видається найбільш важливим зупинитися на проблемі порушень уподобань. Ми їх визначаємо як близькі, теплі, засновані на любові відносини між людськими істотами. Формуються вони між батьками та дітьми, братами і сестрами, чоловіками і дружинами і т.д. Прихильності можуть утворюватися як дуже сильні і досить тривалі. Втрата прихильності для дитини означає сум, переживання втрати.
Фахівцям, які працюють з дітьми, необхідно мати чітке уявлення про те, як розвиваються прихильності між дітьми і батьками, і що відбувається з дитиною, коли вони порушуються, як впливає недолік нормальної прихильності на психічний розвиток дитини.
Дубровіна І.В. виділяє три сфери, в яких процес становлення особистості здійснюється найбільш ефективно: діяльність, якою займається дитина, його спілкування і розвиток, становлення самосвідомості. [9, с. 10]
На думку педагогів найбільш активно соціалізація відбувається у дитинстві. Для кожного вікового етапу розвитку особистості можна виділити специфічні завдання соціалізації. Ці завдання можна розділити на природно-і соціально-культурні, соціально-психологічні.
Природно-культурні завдання визначаються рівнем фізичного розвитку, темпами статевого дозрівання і т.д.).
Соціально-культурні завдання - пізнавальні, морально-етичні, ціннісно-смислові - відрізняються специфікою в кожному конкретному соціумі (залучення до культурного рівня, оволодіння сумою знань, сформованістю світогляду, спрямованістю особистості).
Соціально-психологічні завдання - це становлення самосвідомості особистості, її самовизначення в актуальній життя і в перспективі, самореалізація, самоствердження. Протягом дошкільного віку дитина усвідомлює себе у відносинах з оточуючими людьми, навчається самостійно грати, діяти. У молодшому шкільному віці дитина знаходить індивідуально прийнятну і соціально одобряемую позицію в новій соціальній ситуації - школі. Для підліткового віку особливе значення набуває позиція серед однолітків, знаходження себе серед однолітків протилежної статі, вибір відносин із групою. Для старшокласників характерне перебування себе в сімейному, професійної та трудової сферах.
При цьому якщо найбільш істотні завдання соціалізації залишаються на даному віковому етапі невирішеними, то це призводить до затримки розвитку особистості, робить неповноцінним її розвиток. Можливо і прихований прояв цього явища, коли завдання соціалізації не вирішена на якомусь віковому етапі, але зовні це не позначається на розвитку особистості цей період, а через певний проміжок часу вона проявляється, що призводить до невмотивованих вчинків і рішень.
У дослідженнях соціалізації показано, що мінливість суспільства може перетворити перш сформовану соціалізацію людини в невдалу. Можливість особистості досягти успіху залежить від її вміння адаптуватися до нових умов. Соціалізація буде успішною, якщо людина навчиться орієнтуватися в непередбачених соціальних ситуаціях. Виділено такі характеристики особистості, що забезпечують успішну соціалізацію: здатність до зміни своїх ціннісних орієнтацій; вміння знаходити баланс між своїми цінностями і зовнішніми вимогами; орієнтація не на конкретні вимоги, а на розуміння універсальних моральних норм.
Аналіз психолого-педагогічної літератури дозволяє виділити фактори, що ускладнюють соціалізацію вихованців прийомних сімей:
особливий соціальний статус дитини - вона нічия, у нього нікого немає, ніхто їм не цікавиться і він нікому не потрібний;
орієнтування на офіційно прийняті нормативи, які змінити не можна, але вони категоричні і односторонні;
наявність у більшості вихованців відхилень у стані здоров'я та психічного розвитку, що часто виникають в силу соціально-педагогічної занедбаності (найбільш часто проявляється затримка психічного розвитку);
наявність дефіциту індивідуального спілкування з близькими дорослими;
обмеження соціальної активності дитини;
недостатнє включення в різні види корисної для дітей практичної діяльності, що призводить до депривації;
наявність обмежень у сфері реалізації засвоєних соціальних норм і соціального досвіду;
наявність надмірно великого досвіду в деяких питаннях, надлишкового досвіду, який не відповідає віку дітей і підлітків, і в силу цього неадекватно застосовується;
примусовий характер спілкування з однолітками при відсутності навичок, необхідність адаптуватися до великого числа однолітків, що призводить до емоційної напруги, стану тривоги, посилення агресії;
жорстка регламентація організації життя дітей та підлітків, обмеження особистісного вибору, придушення самостійності та ініціативності, неможливість проявляти саморегуляцію і внутрішній самоконтроль;
мізерний вибір зразків для наслідування, засвоєння соціальної поведінки, що призводить до ускладнень в засвоєнні та відтворенні досвіду;
обмеженість контактів дітей, їх ізольованість, відстороненість від реального життя, формують утриманство і страх зовнішнього світу;
вироблення особливої ​​нормативності по відношенню до "своїх" і "чужим", поява особливого почуття "ми".
Всі перераховані причини визначають особливості соціалізації вихованців закладів соціальної та психолого-педагогічної підтримки, які найбільш яскраво характеризують випускників інтернатних установ. Для таких дітей, за даними досліджень психологів, педагогів і соціальних працівників, характерна наявність наступних рис:
утриманство, нерозуміння матеріальної сторони життя, питань власності;
труднощі у спілкуванні, відсутність вибірковості спілкування;
інфантилізм, уповільнене самовизначення, неприйняття самого себе як особистості, нездатність до свідомого вибору своєї долі;
перевантаженість негативним досвідом, негативними цінностями і зразками поведінки;
невпевненість у собі, своєму майбутньому, агресія по відношенню до зовнішнього світу.
Таким чином, процес і результат соціалізації є наслідком внутрішнього протиріччя між ступенем ідентифікації людини з суспільством і його відокремлення в суспільстві. [19, с. 173]
Особистість, адаптована в суспільстві і не здатна протистояти йому, може розглядатися як жертва соціалізації, а неадаптована особистість у суспільстві може стати жертвою соціалізації - людиною з девіантною поведінкою.
Найбільш очевидними жертвами несприятливих умов соціалізації є вихованці установ соціальної та психолого-педагогічної підтримки дитинства, тому що серед них найбільша кількість дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, а й у прийомних сім'ях часто таким дітям не приділяється особливої ​​уваги.
Коротка характеристика психологічного портрета дітей, які залишилися без піклування батьків, дозволяє зробити висновок про те, що саме категорія дітей, які потрапляють у прийомні сім'ї, повинна пройти дуже інтенсивний шлях соціалізації, так як він дозволить їм бути готовим до самостійного життя. Не розраховуючи на підтримку батьків, необхідно самому навчитися будувати своє життя, використовувати свої внутрішні резерви, реалізовувати життєві плани.
2.2 Діяльність соціального педагога у прийомній сім'ї
Однією з найбільш оптимальних форм заміщає сімейного виховання можна вважати передачу дитини на опіку в прийомну сім'ю.
Опіка і піклування є загальними технологіями соціальної роботи, застосовні при наданні допомоги різним категоріям населення і, перш за все, використовуються для захисту прав та інтересів дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків. Опіка та піклування - це правові форми захисту особистих, майнових прав та інтересів громадян у випадках, передбачених законом. [21]
Загальні принципи, зміст і заходи державного захисту дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, визначені Федеральним законом від 21 грудня 1996р. № 159-ФЗ «Про додаткові гарантії щодо соціального захисту дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків», із змінами, внесеними Федеральним законом від 8 лютого 1998р. № 17-ФЗ. (ФЗ від 28 серпня 1995р.). Цей закон регулює відносини, що виникають у зв'язку з наданням і забезпеченням органами державної влади додаткових гарантій щодо соціального захисту прав дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, а також осіб з їх числа віком до 23 років. Тут міститься важлива норма, згідно якої додаткові гарантії щодо соціального захисту дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, що надаються відповідно до чинного законодавства, забезпечуються та охороняються державою. [21]
Прийомна сім'я зосереджує в собі всю сукупність соціальних проблем притаманні сучасному суспільству, способу життя.
Серед них можна виділити і власне сімейні проблеми. Цей розподіл між подружжям сімейних ролей і боротьба за лідерство, потреба у спілкуванні окремих членів сім'ї та неможливість її реалізації в сім'ї в силу різних причин (відсутність культури спілкування, небажання одного з членів сім'ї та ін) ; відсутність пізнавальних потреб в окремих членів сім'ї або в цілому у сім'ї-системи; неадекватність оцінок поведінки дітей, грубе втручання в їх внутрішній світ, емоційне відкидання аж до депривації і жорстокого поводження, що сприяє при наявності у дітей та підлітків різних акцептуацій характеру розвитку девіантної поведінки їх; наявність в сім'ї негативної морально-психологічної атмосфери; незадовільні матеріальні потреби родини та багато інших.
Експериментально обгрунтована модель діяльності соціального педагога з сім'єю включає в себе наступні компоненти:
наявність у фахівця власних уявлень осодержаніі підтримки сім'ї як клієнта і про уявленнях клієнта про зміст цієї підтримки, а також про форму її надання;
широке вивчення сім'ї-системи та кожного її членакак індивіда (особистості);
диференціація сімей на типи відповідно деформованості сімейних структур;
розробка програми (відповідно до виділених вході диференціації типам сімей) соціальних впливів на сім'ю корекційно-виховної спрямованості;
входження сім'єю-системою в контакт з метою реалізації програми соціальних дій;
відстеження результатів корекційно-виховної діяльності з сім'єю та внесення необхідних змін.
Приступаючи до соціальних дій по відношенню до сім'ї з метою надання їй допомоги, соціальний педагог згідно розробленої нами моделі зобов'язаний чітко представляти її зміст та можливі форми втілення цього змісту в практику.
Поряд з наявністю у соціального педагога власних уявлень про зміст допомоги клієнту і про уявленнях клієнта про зміст цієї допомоги, йому необхідно мати уявлення про форми надання допомоги, серед яких виділяють форму компенсації, чого-небудь, звільнення від негативного, робота над чим-то й зміни [2, с. 42-43].
Профілактична та реабілітаційна робота в центрах соціальної та психологічної підтримки сьогодні будується за такими етапами:
Підготовчий - збір інформації про прийомну сім'ю, соціальному оточенні дитини, на основі якої проводиться діагностика його соціально-психологічного стану.
Організаційний - аналіз інформації, виявлення ресурсів, можливостей сім'ї, проблемного поля, розробка індивідуальної програми допомоги.
Практичний - реалізація програми допомоги.
Організація профілактичної роботи:
1-й крок: виявлення дисфункціональних сімей.
2-й крок: підготовка соціальних працівників.
3-й крок: знайомство з історією сім'ї та проектування подальших дій з надання їй підтримки і допомоги.
4-й крок: організація та проведення зустрічей з батьками та дітьми.
5-й крок: проектування і реалізація допомоги батькам.
6-й крок: пошук і реалізація оптимальних освітньо-виховних, корекційно-розвиваючих форм і методів роботи з дітьми та підлітками.
7-й крок: інтеграція сімейних відносин.
8-й крок: психолого-соціальний супровід створеного співтовариства дітей і дорослих [5, с.325].
Знання соціальним педагогом уявлень про зміст і форми наданої допомоги є першим компонентом в моделі соціальних дій з сім'єю.
Вивчення сім'ї і кожного її члена як індивіда (особистості) будується на обов'язковому складанні характеристики мікрорайону (у ній відображені всі сутнісні характеристики кожного жителя - його вік, професія, освіта, інтереси і т.д.), з урахуванням одержуваної великої інформації шляхом ознайомлення з первинними матеріалами - особистими справами учнів (членів сім'ї), бесід з вчителями, сусідами, знайомими і друзями родини, керівництвом підприємств та установ, на яких трудяться батьки, відвідування батьківських зборів, засідань батьківських комітетів, анкетування дітей та батьків, а також діагностування міжсімейні взаємин .
Другий компонент соціальних дій з сім'єю на цьому етапі передбачає після складання характеристики мікрорайону провести вивчення становища особи в сім'ї і сім'ї-системи.
Діагностування міжсімейні взаємин проводиться на основі відповідних анкет і діагностичних методик.
Для визначення наявності в сім'ї конфліктних структур можна йти двома шляхами: за допомогою роботи з дітьми та за допомогою роботи з прийомними батьками.

Глава 3. Соціально-педагогічна Корекція стосунків у прийомній сім'ї
3.1 Види сімейних взаємин
Проблеми, які хвилюють дитини, для батьків не представляють нічого серйозного, так як вони вже їх подолали і забули. Юність здається їм безхмарним і безпроблемною, тобто ідеальним часом, в якому все просто і легко. А те, що для батьків є важливим, про що вони хотіли б попередити своїх прийомних дітей, зовсім їх не хвилює.
Дорослі і діти також розходяться в думках про те, з ким треба дружити, яку професію вибрати, чи хороші сучасна музика, кіно, мода і т. д. І це не випадково. Батьки виросли в інших умовах. Вони дуже зайняті переживаннями їхніх дітей - підлітків.
Діти ж ведуть себе зухвало. Вони вважають, що "предки" - це люди, у яких усе позаду. Їх дратують відсталі смаки батьків. І близькі дорослі стають "механізмом" для забезпечення потреб та обмеження волі.
Дорослі повинні завжди пам'ятати, що підліткам хочеться бачити в прийомних батьків на друзів, які допоможуть вирішити проблеми самосвідомості і самовизначення. Самому зробити це буває не під силу, з'являється почуття безвиході, і не від відсутності інформації, а від відсутності взаєморозуміння, співчуття.
Причому юнакам і дівчатам часто легше поговорити про проблеми з дорослим, ніж з ровесником. Перед прийомними батьками складніше проявити безпорадність, слабкість, незахищеність, ніж перед рідними.
Типи конфліктів і способи їх подолання
1. Конфлікт нестійкого батьківського сприйняття
На думку психологів, часто причиною конфліктів між батьками і дітьми є "нестійкість батьківського сприйняття". Як це розуміти? Природно, що статус підлітка в сім'ї і суспільстві не устоявся. Він і не дорослий, але вже не дитина. Недоліки в цьому віці численні: незібраність, непосидючість, нецілеспрямованому, нестриманість і ін Зовнішній вигляд відповідає цим якостям. Взагалі, підліток непривабливий. Разом з тим, веде себе іноді як дорослий, тобто критикує, вимагає поваги. Але іноді він, як дитина, - все забуває, розкидає речі і т. д.
У результаті позитивні якості недооцінюються, зате виступають недосконалості. Особливо якщо в сім'ї є молодша дитина - слухняний і старанний. Необхідно, щоб батьки постаралися усвідомити свої суперечливі почуття.
Спробували гасити в собі невдоволення і роздратування. Об'єктивно оцінили переваги і недоліки підлітка. Збалансували систему обов'язків та прав.
2. Диктатура батьків
Форми цього конфлікту різноманітні, але загальне формулювання звучить так: диктатура в сім'ї - це спосіб контролю, при якому одні члени сім'ї придушуються іншими. При цьому, звичайно, пригнічується самостійність, почуття власної гідності. Батьки вторгаються на територію підлітків, в їх душу.
Безперечно, батьки повинні і можуть висувати вимоги до дитини, але необхідно приймати морально виправдані рішення. На думку психологів, вимогливість старших повинна поєднуватися з довірою і повагою до дітей, у противному випадку вимогливість обертається грубим тиском, примусом. Батьки, які впливають на підлітка наказом і насильством, неминуче зіткнуться з опором, яке частіше за все виражається грубістю, лицемірством, обманом, а іноді відвертою ненавистю. І навіть якщо опір буде зламано, перемога виявиться уявної, оскільки дитина втрачає почуття власної гідності, він принижений і отримує інформацію, яку можна визначити одним висловом: "Хто сильніший, той і правий".